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跨界X社區 社群交流活動
王御風老師專長為歷史考察，對於文史紀錄經驗豐富；孟昭權老師則是現任公視記者，擅長影像紀錄；李怡志老師畢業於高師大跨藝所，擁有藝術家對美感的敏銳度！ 這學期三人合授一門「走讀旗津」課程，跨領域教師群，不同角度切入，帶領同學認識旗津，而究竟旗津為什麼吸引三位教師呢？三位教師的專長又是如何結合呢？開課過程如何溝通協調？課程的授課方式怎麼分工？如何能讓學生能夠吸收並轉化所學知識，讓在地知識更加多元散佈？
王御風：「自己的工作自己救」-從公民素養陶塑計畫開始
不同領域的三個人怎麼湊在一起？王御風老師說：「最早是因為公民素養陶塑計畫」。這個計畫是五年前教育部推動的計畫，當時我還是專案教師，在高海科大技職體系學校，申請這類計畫因為沒有深厚的人文科系支撐，通過機率較小、執行也比較困難。某天，校長就把我叫去，說：「不然你來寫一寫，如果有過你就留下來，沒過就……」於是，王老師就把計畫寫出來，然後也順利留在學校一直到現在。（現場大笑並鼓掌）
王老師提到，當初在寫這個計劃的時候，一直在思考高海科大的特色是什麼？想著想著，想到其實高雄海洋科技大學有個得天獨厚的優勢，那就是全台灣所有學校裡面，大概只有高海科大是被各種汙染環繞的學校。看以下這張地圖就知道：五就是去年底關廠的高雄煉油廠，附近還有各式各樣的工業區。
基本上高海科大附近就是空污、水汙各種汙染集結的地方，那時候就在想，與其在課堂上跟學生說什麼是空污、水污，不如帶他們親自進社區。學校附近大概有三個大的社區：中油社區、後勁舊部落、翠屏里。其中，中油社區跟中油的關係不錯，後勁舊部落則是長年受中油汙染影響，因此兩個社區不相往來。在這種況狀之下，就在想說「社區」可以作為題材，因此就寫了一個以「社區」為主軸的計畫。
一開始比較辛苦的是「公民素養陶塑計畫」框列五大項目，其中一項是「媒體」！但高海科大並沒有「媒體」專長的老師。王御風過去有從事文字記者的經驗，因此有關「媒體」的課程就自然而然由王老師授課。直到近幾年，王御風老師才開始重回舊業教「文史」，剛開始教「文史」的時候，還被同事揶揄：「這麼厲害！什麼都可以教！連歷史都可以教！」王老師笑回：「我的真正專長就是歷史！」
「公民素養陶塑計畫」前期一直被教育部提醒需要加強「媒體」的部分，於是就開始思考，社區如何結合媒體？後來就想到可以發行「社區報」，社區報可以記錄同學們進入社區的成果，這個新聞稿都是由學生撰寫，當然過程需要經過多次的修正、改編，最後挑選較優秀的組別發行紙本社區報。
王御風老師這些年在楠梓校區開課建立好口碑，後來這門課移到旗津校區開課。不過，由於王御風老師對旗津的文史脈絡較後勁淺薄，一開始課程進行有些挫折，但剛好遇到哈瑪星社區廣三地區老屋群拆除危機，同學把握契機進入社區，在此機緣下，與在地社區合辦了許多活動、演講，開啟與哈瑪星、旗津社區的連結。
同時，因為哈瑪星社區廣三老屋拆除事件，王御風老師跟李怡志老師搭起合作的橋樑。當時李怡志老師剛好在旗津戰爭與和平紀念館服務，戰和館接了一個需要找社區居民來拍攝影片的計畫，但是戰和館對於居民未能主動參與拍攝感到苦惱。於是，王老師就想到「學生」或許是個好媒介，讓學生進行拍攝工作！但是學生要拍攝三分鐘影片，不是一件簡單的事，誰來教學生又是個問題。這時候，怡志說他有個同學可以來教，那個同學就是孟昭權老師！於是，三個人就這樣湊在一起了！
活動當天，怡志老師因公務繁忙無法出席。透過影片說明與旗津的淵源……
曾經在旗津戰和館服務的怡志老師，因為工作的需求在旗津進行大量訪談與文史資料蒐集，過程中與居民建立不錯關係。後來跟王老師認識之後，受邀到課堂上介紹旗津社區。在「走讀旗津」這門課程主要就是負責帶同學認識旗津全貌，除此之外，就是介紹旗津過去、現在、未來面臨的問題，還有各社區特殊的文化類型，透過實際踏查帶同學觀察與討論。
中山的學生對於社區介紹有較多的提問與回饋，課程互動過程中有較多的對話。因為現代人多有手機這些３Ｃ產品，因此這次跟王老師合作，希望透過「短片」的方式，讓更多人認識旗津。
影片放映結束，王老師接著補充說明，後來課程三個人的分工較仔細，課程主軸仍是以讓學生進入社區，透過對社區的了解，找一個題目拍攝剪輯影片。課程前段以怡志為主，帶同學認識旗津。孟老師就是教學生拍攝影片的技巧。這學期有一些調整，就是期中的時候就先要求學生繳交一分鐘影片，讓學生對於剪輯較熟悉。期中過後，則是針對學生期末影片的腳本討論，為解決師生面對面的討論機會較少的問題，於是許多討論便會在臉書社團進行。
孟昭權：除了老師說，讓我們聽聽學生怎麼說……
孟昭權老師退下軍官身分後，投入公視擔任攝影記者。在課程分工主要傳授學生攝影技巧。為了這次交流會特地訪問學生意見並剪輯成影片。
同學一：「第一次聽到蔣公廟，其實有點訝異，覺得怎麼會有人拜他呢？但是聽了介紹之後，以他們的角度來看，蔣公對他們有很多幫助，想想覺得如果是我，在這個歷史脈絡之下，或許我也會拜他吧！文化是相對的，我們應該互相尊重。」
同學二：「以前上課都是在上課本，坐在教室裡面，對於高雄這個地方、這片土地都沒有了解。這門課可以走入社區，是滿合乎我的期待。而且我是文組的，覺得自己以後可能從事這個方向的工作，覺得滿有趣的。」
孟老師提到這幾年三人合作的經驗，有很多感觸：「以前是概念或想法走在前端，但現在多媒體環境已經成熟了，反而是人可能不太會使用工具。」因此，三位老師後來調整教學方向：著重於教學生快速上手媒體工具。現在智慧型手機已經是很好、很容易取得的媒體工具，學生不需要具備昂貴的器材，便可以拍攝出有質感的畫面。從學生繳交的作業中，觀察到學生對多媒體的應用相當靈活，近幾年，各式攝影APP成為學生作業的好幫手。
這學期「走讀旗津」課程做了多項調整，讓學生在一學期的課程中，能夠學習成熟的應用多媒體。其一是期中便要求每位學生繳交「一分鐘影片」，透過這項個人作業，可以發現每個同學都有自己獨特的觀看角度，敘述與呈現手法更是多樣。
其二，為了加強學生對多媒體掌握度，導入「腳本教學」。腳本其實也是文字的的訓練，只是腳本可以更精準的配合學生生產的影像畫面，將這門課完全往多媒體化的方向修正。教學方法調整也展現在學生成果，孟老師笑說：「高海科大的學生還跟我說他對航海沒什麼興趣，想改行走媒體。」
影像確實是一個很好介入社區的媒材，這幾年教學經驗更印證這個想法。孟老師準備多段影片，包括過去高海科大剪輯的作品，還有這學期在中山大學開課，學生製作的「一分鐘影片」。孟老師最後提到，這些影片多半是學生用易取得的媒體工具產出，在現階段媒體環境不理想的困境中，學生透過影像敘述或許能作為未來翻轉媒體的一種途徑。
