【好好寫字，一次稿定】 講座紀錄

主講人：謝鑫佑

時 間：2018/5/9

地 點：社SS4004-2

多數人將寫作視為嚴肅且深奧的事，往往認為自己無論如何也無法透過寫作傳達自己的想法，主講人謝鑫佑透過簡單的小遊戲，帶領同學了解準確溝通的重要性，以及其方法；更解說一篇文章撰寫前應該做的準備與功課。此講座報名的成員，不只是中山大學學生，更有中山大學教職員，以及高師大職員生遠至參與，兩個小時課程，同學們笑聲連連，甚至有先離席者向主辦單位索取影片，盼能會後自行學習。

主講人謝鑫佑從自己畢業退伍後在雜誌社擔任編輯切入，講述自己過去將近20年內，與文字、書寫共處的經歷，其中包含不少得獎領獎時發生的趣事，原本可能昏昏欲睡的午後課堂，同學們都提起精神想知道是什麼樣的訓練與養成，讓主講人能在念書時期便能寫出令人動容的文稿。

寫稿與說話相同，都是溝通方式，只是型態不同，寫稿或說話的目的一樣，都是為了讓自己以外的人，了解自己的想法或意圖。主講人提到，一篇好的稿子，不僅能讓人明白自己在說什麼、想說什麼，更好的稿子甚至可能會讓讀的人看到心坎裡，看得痛哭流涕；一場好的演說也是一樣，除了基本必須讓聽眾明白演講主題，其中想透過演講傳達的內容之外，更有厲害的演說人，演講能觸動人心，影響改變聽眾的價值觀。

也許每個人會認為寫作就像演講或微積分，不需要學會也能過生活。主講人提到，生活確實不需要寫作與微積分，但不可能不溝通，每個人每天的行為都需要溝通，溝通是人與人彼此有關聯的唯一方式。主講人請所有同學們試著用口述方式，讓身旁的夥伴盡可能一模一樣地畫出自己的畫。

活動為了讓每個人都能擔任口述者與繪畫者分兩次進行，在第一次進行時，所有人都發現，想用口述讓他人明白自己想表達的事物非常困難，口述者囧於不知從何處開始敘述、不知道該用什麼方式敘述、不知如何敘述；繪畫者則是困惑於如何下筆，口述者的資訊不夠清楚，或是資訊傳達順序顛倒以致下筆難改。

有趣的是，這兩種身分，都在自己窘困的同時，期待對方能回饋自己想要的訊息或行為。口述者覺得自己已經講得夠清楚，心中希望繪畫者如自己所想下筆，畫出自己認為的圖形，無奈對方每一筆都不對，無論位置、大小、形狀，都完全與自己所說不同。

繪畫者則是揣想著下筆位置、應該繪出的形狀與大小，同時渴望著口述者能描述自己有用的資訊，例如某個圖案應該在哪個位置？對於位置，能更精準的描述，而不是籠統的敘述，而且若是能準確說明圖案的大小，以及其形狀，以便自己繪製，那才是有用的資訊。

這個活動確實從根本改變了很多人對於溝通的想法。很多時候我們用自己的觀點，與自己的想像，去進行對事物的理解與描述，但很有可能，透過這樣的觀點與想像所產生的理解與描述，根本不是接受方所需要的。

主講人簡單示範自己可能會有的描述方式與邏輯，強調應該先確立大方向，所有人都被打開了新的視野，有了新的概念。加上第二次進行活動，口述者與描繪者角色對調，大家似乎都明白，應該從對方視角來進行動作，而不是一昧將自己的想像與需求，強加在對方身上。

確立大方向，就是先確立整個構圖，這個動作在寫作技巧上稱為「審題立意」。「審題」是準確理解這次寫作的要求與需求，「立意」是決定寫作的主題與重點。主講人以課程紀錄為例，在撰寫前，應先思考四點：為什麼而寫？寫了之後如何運用？誰讀？主題與重點是什麼？

究竟課程紀錄是做什麼用的？為什麼要寫？在理解這些問題前，應該先弄清楚課程紀錄寫出來後，會被怎麼使用？所有的撰寫都有兩個特質：一定有目的、一定有讀者。所謂的目的正是為什麼而寫？為什麼要寫？即使像是隨手拿紙隨性寫，都有目的，也許是舒壓或是發洩心情。

一篇被指定撰寫的稿子，可以詢問指派人，為什麼要寫？寫了做什麼用？了解這件事非常非常重要，因為這會決定後續所有步驟。寧可花更多時間，理解清楚，再進行下一動作。沒有理解清楚，貿然動筆，絕大多數情況是退稿重寫。

以社科院的課程紀錄為例，最大的目的，是讓其他沒上過這堂課的人，知道在上什麼，如果想修習，適不適合自己。

清楚理解一篇稿子的目的，基本上，成功撰稿就完成百分之50。另外的百分之20是，知道讀者是誰。

主講人提到，所有的撰寫都一定會被閱讀，不論哪一種書寫，包括日記，所以我們敢在日記中寫非常私密、毫不修飾的真心話，因為我們知道日記的讀者只有自己。課程紀錄也是，寫了就一定會被閱讀。但課程紀錄的讀者是誰？有誰？

每一篇稿子都有自己的生命歷程，不是寫完，稿子就停在原地，它會有它的奇幻漂流，以課程紀錄為例成稿後，被負責催稿的助理點收、被教授初閱、被負責編輯的助理編輯完稿、被負責放上網路的助理閱讀，而這都還只是內部的階段，讀者也都只是內部成員。

放上網路後，便開始有外部的讀者了。被查詢課程的師生（同或不同系所）看到、被無意瀏覽的人（同或不同系所、同或不同學校、同或不同身分）看到、確認課程內容的老師等，觸及的層面不少、人數也不少，因此，需要進一步想，如何滿足這些閱讀者？並且吻合目的？這都會成為決定以什麼方式進行課程紀錄。

主講人帶領大家一起思考一下，為什麼課程紀錄是文稿而不是使用其他形態的載體？是否有可能以拍照片或影片取代？照片與影片有畫面有聲音，會不會更好？如果這兩種載體不能取代文稿，原因會是什麼？

從「內容」、「濃縮」、「重點」、「破題」來看文稿、照片、影片這三種載體，會發現照片只有圖，不明白內容；影片雖然有內容，但時間太長；影片因太長，不明白內容重點；影片無法點題、破題或直接歸結。從這四點看來，文稿這項載體用於溝通上，確實優於照片與影片，同時也是文稿能發揮的關鍵。

因此一篇能溝通的稿子，應該朝這四點發展，並非背道而馳，這也是「審題立意」的第四個項目——主題與重點。

一開始的遊戲引導大家從大方向切入，建立構圖，接著便能引導對方理解，整個圖面如何布局，這樣的動作便是在確立主題與重點。以課程紀錄為例，主講人引導大家一一彙整方向，建立書寫的邏輯。

1. 課程紀錄目的是什麼？為什麼寫？讓沒修過的人知道課程內容、適不適合自己修習。

2. 這篇課程紀錄，寫了會怎麼被運用？放在網路上自由點閱。

3. 讀者有誰？最終目標讀者是誰？助理、教授、其他師生。

4. 「內容」：課程主要關注什麼？次要關注什麼？

5. 「濃縮」：課程用多久時間進行關注的議題？如何進行？

6. 「重點」：每一種進行方式，一定有其道理，是什麼？

7. 「破題」：課程可以或可能，為修習的人帶來什麼？

這樣的邏輯，也是撰寫所有稿件的邏輯。主講人強調，沒有好的主題與重點，只有適切的主題與重點，而且適切的主題與重點會讓撰稿又完成百分之20，最後剩下的百分之10就是動手寫。

主講人播放兩篇課程紀錄節錄，讓大家一起來用剛剛的整理的邏輯，尋找其中不對勁的地方。最後，以一個強調多看便是培養寫作能力的故事，激勵大家持續閱讀，來建立撰稿能力。